Indicação de Video - Why are some people bad at maths? - CrowdScience podcast, BBC World Service
comentada em 19/09/2024 17:08

Vou ver: eu sou assim.
Não de decorar tabuada, mas de imaginar a matemática. 

Bem interessante esta visão do problema com a matemática, principalmente por mostrar que é uma questão global!
Deixo abaixo o texto de um amigo relatando sua experiência com as filhas
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As três crianças aqui em casa tiveram problemas graves com matemática básica. Nos três casos, a solução não foi ensinar números, mas sim ensinar a desenhar...

...Desenhar a Maria com três bonecas, o Pedro com duas bolas, o Lucas com cinco frutas... E por aí vai.

E pra multiplicar, mais desenhos... Três casas com duas crianças em cada, oito árvores com quatro frutas em cada...

Ensinei a desenhar conjuntos. A imaginar conjuntos. A projetar conjuntos.

Ensinei também a desenhar histórias, a enxergar a passagem do tempo. A Maria tinha oito frutas e comeu uma... Como ficou maria depois que terminou?

Imagens, histórias, espaços, desenhos, linha do tempo...

É assim que a gente desbloqueia matemática na cabeça das crianças.

Matemática não é número e não é grito. Também não é falta de paciência.

Minha filha mais nova tinha tanto medo de matemática que ela ficava em silêncio só de olhar as páginas do livro com os números estampados.

E foi acompanhando as meninas nesses passos iniciais que descobri: Matemática é imagem. É ensinar que não existe matemática sem entender que ela vem da vida real.

E aí a coisa foi de "mamãe, sua filha tem problema com matemática e precisa fazer exames de TDAH" para "nossa, como ela foi de nota 4 pra nota 9.5? O que vocês fizeram?"

Se você tem filhos com problemas com números, ensiná-los a desenhar é provavelmente um excelente recurso inicial.

Fica aí o compartilhamento pros pais na rede. Se você usar esse recurso, conta aí se deu certo.

#educacao hashtag#pais

@techsy

De um ponto de vista bem abstrato, da filosofia da coisa, existem duas grandes linhas sobre o ensino da Matemática.

A linha pitagórica/platônica vê os objetos matemáticos como tendo existência ideal, puramente mental e abstrata.

São coisas inatas no sentido de que, apesar das diferenças simbólicas em diferentes períodos e localidades, as conclusões são as mesmas. Em sendo inatas, podem ser alcançadas de maneira puramente abstrata.

Já a linha aristotélica vê a matemática como resultado da observação da realidade. Os números existem devido à necessidade de contar, a reta é uma abstração construída a partir da observação do formato de um tronco de árvore, assim vai.

Em termos de ensino, o professor que enfatiza a primeira linha vai usar os objetos reais apenas como instrumentos para construir uma intuição inicial. Mas o objetivo é chegar logo ao abstrato e permanecer lá.

Esse professor tende a enfatizar o aspecto lúdico da matemática. Ele não faz muitas contas e o objetivo é chegar às questões mais desafiantes. É resolver os problemas de forma criativa, encontrar relações entre as coisas. No fim das contas, é um jogo, uma arte.

Ele vai fazer clubes de xadrez, vai ter aulas de desenho, desafios de lógica, etc.

Já o professor da segunda linha enfatiza muito mais a aplicação prática. Onde usar aquilo. Tudo que ele ensina deve ser motivado. Se o assunto envolve abstrações muito elevadas, ele vai passar rapidamente sobre elas ou vai mostrar como elas serão úteis depois para coisas práticas. E sempre que possível vai ter alguma intuição sobre o assunto.

Ele pode ser aquele professor decoreba que trata as fórmulas matemáticas da mesma forma que os fatos históricos ou a classificação das espécies na biologia. Muita tabuada. Milhões de questões repetidas para pegar prática de resolução de questões.

Mas pode ser também o professor construtivista, que destaca o protagonismo do aluno. Nada de decorar, o aluno experimenta com a matemática. Muitos projetos práticos, geralmente envolvendo outras disciplinas de Ciência.

Na prática da vida real, a maioria dos professores fica dançando entre um extremo e outro. Os professores de formação estritamente matemática tendem a seguir mais a primeira linha. Os que têm formação em educação ou de engenharia tendem a ser mais da segunda linha.